כיצד לנסח את מטרת השיעור

בפועל, לעתים קרובות תוהים אנשי חינוך מדוע לקבוע מטרה, אם הכל כבר ברור מכותרת השיעור? נכון, המטרה צריכה לזרום מנושא של שיעור או שיעור. אך בכל זאת, מדוע הוא נחוץ וכיצד לנסח אותו בקלות ובמהירות? בהקשר זה, המטרה מתפרשת כמושא שאיפה; מה שנדרש רצוי ליישם (S.I. Ozhegov), תוצאה של פעילות הצפויה בתודעה. המטרה צריכה להיות ברורה באותה מידה גם למורה וגם לתלמיד. זה מאפשר לך לארגן את עבודת התלמידים ולנהל אותה בהצלחה. מטרה מנוסחת בבירור, כביכול, מתארת ​​את מהלך השיעור הקרוב.

תצטרך

תוכניות של נושא

מדריך הוראות

1

זכור את הדרישות לגיבוש המטרה:

המטרה צריכה להיות

א) מנוסח בבירור;

ב) מובן;

ג) בר השגה;

ד) מבוקר;

ה) ספציפי.

לכן המטרות "ללמוד את הנושא" פריחה ", " להעמיק את הידע בנושא "אינן ספציפיות, אינן ניתנות לאימות, ואין להן קריטריונים ברורים להישגיות. המטרה" להכיר נציגים של צמחים פורחים, ללמוד את תכונות ההבחנה שלהם "היא ברורה, קונקרטית, ברת השגה ואמינה..

2

רשמו את היעד בחלקים. בהתבסס על רעיונות מודרניים לגבי מבנה השיעור, מטרתו משולשת באופייה, מורכבת משלושה היבטים קשורים זה לזה: קוגניטיבי, פיתוח ומחנך. מרכיב קוגניטיבי. זכור כי למטרות דידקטיות נבדלים שיעורים מסוג זה (B. P. Esipov, N. I. Boldyrev, G. I. Shchukina, V. A. Onishchuk ואחרים):

- הכרת שיעור עם חומר חדש;

- איחוד שיעורים של הנחקר;

- שיעור ביישום ידע ומיומנויות;

- שיעור הכללה ושיטתיות של ידע;

- שיעור של בדיקה ותיקון ידע ומיומנויות;

- שיעור משולב.

מבוסס על סוג השיעור, ניסח את המטרה. כאשר שיעור כולל גיבוש של מושגים ושיטות פעולה חדשים עבור התלמידים, מערכת של ידע מדעי, ניתן לנסח זאת באופן הבא:

- להבטיח כי התלמידים ילמדו את החוק, סימנים, תכונות, תכונות …;

- הכללה ושיטתיות של ידע אודות …;

- לפתח מיומנויות (ציין אילו מהן);

- לגשר על פערי ידע;

- להשיג הטמעה על ידי התלמידים של מושגים (אילו?).

בעת קביעת יעדים, אתה יכול להשתמש בפעלים: "להכיר את עצמך", "ללמוד", "לתקן", "להחיל", "לכתוב", "לרשום", "ללמד", "לתקן", "לספק", "לנסח", "לשלוט" "הכנה", "דו"ח" וכו '. בשיעור ההכללה השתמש במילים "הדגש", "הכללה", "עדכן". בשיעורים מעשיים - "ליישם ידע", "לעשות", "לתרום ליצירת מיומנות, יכולת להתמודד

.

"וכו '.

3

המרכיב המתפתח במטרה. כאן טעות נפוצה היא הרצון לייחס לכל שיעור פונקציה מתפתחת חדשה. אבל הבעיה היא שההתפתחות לא עוברת מהר כמו הלמידה, ולכל ילד יש קצב התפתחות. לכן ניתן לחזור על המרכיב המתפתח משיעור לשיעור, ואף להיות אחד בנושא כולו. אין זה סביר שלפחות מורה אחד יוכל לבדוק לאחר השיעור כמה זיכרון או יכולת אנליטית הילד / הכיתה פיתחו. לפיכך ניסוח תת-פיסקה של המטרה מתחיל במילים "יוצרים תנאים להתפתחות

", " לקדם פיתוח

.

"(חשיבה לוגית, זיכרון, התבוננות, היכולת לסכם נכון את הנתונים ולהסיק מסקנות, להשוות, את היכולת לערוך תוכנית ולהשתמש בהם וכו ').

4

המרכיב החינוכי של המטרה. בכל שיעור על המורה להשפיע השפעה חינוכית והחינוך, כמו גם ההתפתחות, לא עוברים בשיעור אחד. אי אפשר לוודא כיצד ייווצרו איכויות אישיות מסוימות בסוף השיעור. לכן המורה יכול גם ליצור רק תנאים לחינוך, למשל רגשות של הומניזם, קולקטיביזם, כבוד לזקנים, עזרה הדדית, היענות, יחס שלילי להרגלים רעים, ערכים של בריאות גופנית וכו '. שוב, הנוסח "ליצור (או לספק) תנאים עבור

.

לאחר מכן, בסיכום, תוכלו לבדוק האם המטרה הושגה או לא, האם יושמו טכניקות היוצרות תנאים ליצירת תכונות מסוימות של אופי ותכונות אישיות.

עצות שימושיות

התלמידים צריכים גם לדעת אילו יעדים נקבעים לפני השיעור - הם גם לומדים לנסח יעדים ולעקוב אחר תוצאות עבודתם.

תיעוד תכנון ורגולציה.